关于传统的作文批改：

1、“大作文”“小作文”“日记”“周记”……量大、老师怕批改。常用“阅”“优”“好”……纯粹敷衍了事。

2、批语套话。“语言生动”“语句通顺”“详略得当”……机械似的，应付检查。

3、详批详改，重点在“改”。有旁批、有尾批，甚至落实到每一个标点每一个字每一句话的修改，用老师的眼光看学生作品，眼里没有优点，只有问题……要求高，老师累，学生烦。

“分享式”作文批改：

  前提：学生每完成一篇作文，交上来后老师以最快的时间通读全班所有孩子的作文，对每一个孩子的作文做到心中有数。

  具体操作：

 第一步：小组批改。

 四人小组，顺时针交换作文本（或逆时针），一般是在完成习作的第二天早上发作文本给学生（当天有晚自习最好），用一天的课余时间给孩子互批互改。

  （要求：第一步改错别字；第二步改不通顺的句子；第三步用红笔将写得好的地方用波浪线画出来，并写上理由；第四步找出写得不好的地方做上记号，写清楚原因以及修改的办法；最后写批语。）

第二步：全班分享。

 利用当天的晚自习，同学自发的将自己批改好的作文拿到投影仪上和全班分享。

（尝试两三次后，学生很有兴趣，很认真，等不到6点50上晚自习的时间，一般吃完饭在6点30分就开始自发的到教室，开始分享。）

实例：

   5月16日五一班的阅读与写作课上，我们现场写了一篇情景小作文。要求是这样的：

    楼上的小明浇花，水顺着防护栏滴到了楼下张阿姨刚晒好的床单，张阿姨说：“小明，你真勤快，把我的床单一起浇了。”张阿姨是什么意思？小明应该怎样做？请做简要分析。字数不少于100字。

   这个小练笔是在5、6单元的测试卷上出现的。人教版像这样的小练笔很多，几乎每个单元都有，北师版像这样的训练不多，但是这又是必考得。孩子们在测试的时候就出现问题了。很多孩子就是直接回答了要求里面的两个问题，两句话就解决了。介于这种情况，我用了一个“阅读与写作”的时间给孩子们分析，讲解，最后从新完成了这次练笔，在这个基础上，再给孩子们拓展了另一个小练笔。

   当天的作文课上得很成功，很多孩子都能写出真情实感。在写作课的第二个环节“分享作品”的时候，孩子们表现很踊跃，其中谭正南同学尤其积极。他当天分享的是他自己的作品，他首先从他如何开门见山的开头，到文中运用到的多种修辞手法，再落实到文中的每一个细节，分享得非常顺利。但是在分享到句子“乌黑的水正一滴一滴的从楼上的防护栏上喷涌而下，好似一条黑色瀑布……”他认为他用到了夸张的修辞手法，写出了小明浇花滴的水将楼下张阿姨的床单弄脏的这一事实，可是同学们不同意了，觉得不能把浇花滴下楼的水说成是瀑布。于是开始争执。最后同学们说出了自己的理由，在大家的帮助下，谭正南同学修改了自己的作文。

初步想法：

   孩子们从拿到别人的作文开始，不断的学会去欣赏别人的作品，在吸收别人的东西的同时，更去发现问题，然后尝试自己解决问题。这和传统的批改作文完全不一样。传统的批改作文只是老师在批改，改完后学生本人看（很多孩子甚至不看，他们只关心分数、等级。），老师再在班上泛泛的评讲，这根本就达不到解决问题的作用，作文提高很难。

   不足之处也是我在思考的地方：一个晚自习最多只能分享班级三分之一的作品。如何提高分享的效率是接下来要面对的问题。